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說話-語言障礙的特徵與成因

• 發佈日期：2013-06-08
• 壹、特徵
  在美國特殊教育中，說話-語言障礙學童就讀於普通班的比例是所有特殊學童中比例最高的。除了在溝通方面之外，他們在很多特徵與一般學童之間並無明顯之差異。根據Ysseldyke與Algozzine（1995）的說明，說話-語言障礙學童的特徵可由認知、學業、身體特徵、行為與溝通能力等層面介紹之。
  
  一、 認知
  由於語言是認知處理或思考所必須使用的中介符號，因此很多研究者乃指出說話-語言障礙學生的認知能力或多或少都會受到影響，尤其是語言障礙學童，如：特定型語言障礙 (Specific Language Impairment) 或語言學習障礙學童(Language Learning Disabilities) 。有些研究發現，溝通障礙學童在智力測驗上表現較差，尤其是在語文智力測驗方面，而這種現象可能是肇因於其語言問題。另外，也有可能是因這些學生的說話問題或語言符號應用問題，影響其在智力測驗上的作答，或是施測者無法明確地了解其回應的答案，因此乃造成測驗誤判。但究竟是溝通上的困難造成認知困難，或是認知上的困難造成溝通困難，則並未有定議。但此項特徵在教學上的啟示，則是提醒我們除了在語言結構或溝通功能的教學著墨之外，也應教導他們如何使用語言符號思考，如：組織訊息、提取訊息、比較訊息特徵等等。
  
  二、學業
  語言能力是學習的必要工具。而學校又是一充滿口語符號的環境，學業學習極側重聽話技能、遵循指示、理解語言及口語表達。因此很多說話-語言障礙學生常常出現閱讀、書寫的困難，而這些都會造成其在語文科、社會科、自然科及數學科等學科的學習困難。而這種現象在特定型語言障礙學童身上則極為普遍。
  
  三、身體特徵
  對於腦性麻痺、唇顎裂或其他顏面傷殘者，以及智能障礙學童等同時具有溝通問題的學童而言，身體狀況的問題是不可避免，但是對大部分說話-語言障礙學童，則並未有相對應的身體問題，或外觀上的問題。
  
  四、行為
  日常生活中有很多層面都不可避免地會涉及人際之間的社會互動，例如：午餐時間與同學討論卡通影片內容、電子遊戲、電影等等，而這些人際互動都必須以語言傳達訊息、接收訊息，因此當一個學生的說話、語言出現問題，同儕、教師或接觸的成人可能都會特別注意其說話的方式，而不是其溝通的內容。這些都會讓學童不斷自覺自己說話的問題，造成其每次處在溝通情境時就倍感壓力。甚至，有些同儕還可能取笑其不同的說話方式，或是故意模仿，這些都會傷害其自尊、自信，造成心理情緒的傷害。他們會變得較退縮，在同儕群體中被孤立、排除。
  
  五、 聽覺障礙兒童的語言障礙特徵
  聽障兒童常見的語言障礙特徵有下列數端（林寶貴。民83）：
  1. 一般來說，聽障兒童或多或少皆有構音異常、聲音異常、或節律異常的現象。
  2. 難以控制各種音量、音調、長短的機能。
  3. 說話時，常有過於大聲的現象。
  4. 說話單調，沒有高低、抑揚、頓挫、長短、快慢的變化。
  5. 常常有「反問」、「你說什麼？」、「請再說一遍」的現象。
  6. 常常呈現發呆，或若有所思的表情。
  7. 常常注視說話者的臉部，尤其是口、唇的運動，及臉部的表情。
  8. 常常比手劃腳，以動作、手勢幫助其意思的表達而不說話。
  9. 不容易瞭解對方所說的話。
  10. 常常答非所問，或被叫到名字而不知道回答。
  11. 對他人的談話漠不關心，對周圍的噪音無動於衷。
  12. 對某些語音的發音不清楚，尤其是聲母的塞音、擦音、塞擦音、捲舌音等同口形異音字。
  13. 聲調方面，二聲、三聲混淆不清，三聲的變化特別困難。
  14. 學習正確的語法有困難。
  15. 缺乏學習語言的動機。
  16. 語言發展遲緩，接收語言訊息的能力受限。
  
  由於說話-語言的障礙，不但可能影響學童的學科學習與學業成就，而且還有可能造成其人際關係、人格發展、情緒發展、認知發展、社會適應等問題，因此無論普通班教師或特殊教育教師，均有必要找出那些有說話、語言問題的學童，提供必要的介入安排，以減輕或矯正其溝通問題。
  
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